Instituto Superior Nº 9009 "San Juan Bautista de La Salle"

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S2000 Rosario - Santa Fe- Argentina

  Autora:Lic. María Cristina Martino

 Ensayo  

        Al siguiente trabajo, en su carácter de ensayo lo he titulado: “Navegando  mar adentro”,  porque tiene la intencionalidad de recorrer las prácticas educativas  que fui realizando  durante veinte años  en diferentes contextos escolares, así como con alumnos  de once a catorce años, otros de quince a dieciocho y  los  últimos de mi recorrido áulico, cuyas edades oscilan entre veinte  a cincuenta años. Las diferencias enunciadas y también el tiempo transcurrido se han convertido en insumos interesantes  a la hora de comprender, reflexionar y modificar lo que diariamente estaba  y estoy realizando, es decir, las prácticas educativas.

       En una primera etapa, mi forma de trabajar fue muy lineal  y directiva, centrada en una programación minuciosa, donde los contenidos y las evaluaciones eran el eje del proceso, la metodología se caracterizaba por   las explicaciones que daba  y   por las lecciones  y  pruebas escritas  que los alumnos efectuaban  sin demasiados comentarios. Transcurridos algunos años  y cuando me encontraba nuevamente con los alumnos  advertía  que tanto esfuerzo de ambas partes no habían logrado los aprendizajes esperados y aquellas impecables lecciones se habían perdido en el mejor de los recuerdos.

     Esta situación provocó en mi tarea  tanta frustación, que se convirtió en motor para recomenzar a pensar el aula, a los alumnos y sus logros  el papel de los contenidos y el de las evaluaciones , y por supuesto, mi tarea como facilitadora  o inhibidora de aprendizajes.  Esto no fue sencillo, requirió de tiempo cronológico y de  modificación interior de los supuestos básicos subyacentes  que inconscientemente modelaban  mi trabajo. Parafraseando a Liliana Sanjurjo, es conveniente: “ponerlos de manifiesto para descubrir las concepciones que tenemos sobre la enseñanza y el aprendizaje, el aula, el conocimiento, la escuela, entre otros”  (1)1

 Fue  y es  una labor, un retrabajo como lo titulo de navegar mar adentro; la turbulencia de actualizar la vocación docente y la firmeza de cualificar la enseñanza, citando a Willian Dárós cuando dice. “  La enseñanza tiene una doble finalidad: una inmediata,que se realiza en el aula, y otra mediata que persigue una finalidad teleológica, sostenida por valores culturales” 2 .

  También, la lectura de nuevos autores con perspectivas diferentes y enriquecedoras,  así como la movilidad que sufrió la escuela con la sanción de la Ley Federal de Educación, la propuesta  de secuencias didácticas superadoras implementadas desde equipos docentes, las necesidades y apatías de los alumnos  y  las demandas sociales que llegaban  a la institución educativa se  convirtieron  en germen de nuevas miradas, posicionamientos  y prácticas  áulicas diferentes.

 El primer paso fue convertirme en alumna  de mis propios alumnos, para aprender como aprendían, que les provocaba interés, que procedimientos tenían afianzados y cuáles desconocian, por lo tanto , y la primera tarea fue colocarlos como protagonistas y sujetos de su propio aprendizaje, de mi parte, reflexionar sobre las actividades que les proponía, descubrir los obstáculos que aparecían a nivel personal y grupal. Así el aula se fue convirtiendo  en un espacio de aprendizaje compartido.

Ahora, estaba en condiciones de comprender las palabras de Marta Souto cuando explica:

“ EL AULA ES UN ESPACIO COMPLEJO, DE MÚLTIPLES DIMENSIONES, DONDE LA INCERTIDUMBRE ESTÁ PRESENTE, ES UN ÁMBITO PÚBLICO E HISTÓRICO.”3

 Los aportes  provenientes del campo de la Psicología Cognitiva me facilitaron elementos para que las prácticas educativas en la actualidad estén caracterizadas por:

a-     realizo un diagnóstico preliminar cuando asumo cada curso  y me propondo conocer qué pueden hacer los alumnos por sí solos.

b-     Que conocimientos poseen, estableciendo diferencias entre los cotidianos y los construídos en la escuela.

c-   Propongo algunas actividades y analizo cómo las trabajan.

d-     Pido que comuniquen sus avances y también las dificultades que han tenido, y que piensen porqué  habrá sido de ese modo. El trabajo en grupos socializa mejor estos aspectos.

e-     Les propongo que rediseñemos las actividades y que trabajen a modo de proyectos  buscando diferentes formas o caminos de resolución.

f-        Estoy aprendiendo a graduar los obtáculos y a poner en acción construcciones metodológicas  que sólo son producto de la historia recorrida , de las múltiples prácticas llevadas a cabo y  de la inmensa  posibilidad que diariamente cada alumno me brinda. 

 Siguiendo a Gimeno Sacristán, esta idea me enriquece y tiñe mis tareas.

“ La clave de arco de este planteamiento es la consideración del carácter subjetivo de las variables que intervienen decisivamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La vida del aula debe interpretarse  como una red viva de intercambio, creación  y transformación de significados. Los procesos de aprendizaje son en definitiva , procesos de creación y transformación de significados. La intervención docente se encamina a orientar y preparar intercambios entre los alumnos y el conocimiento, de modo que se enriquezcan y potencien los sistemas de intercambios compartidos. Estos significados los traen  desde sus experiencias cotidianas y  de los significados que generan como consecuencia de sus vivencias en la institución escolar.”4

 La práctica educativa instala el trabajo grupal, el diálogo y la solución de problemas ante las situaciones de la vida cotidiana.

Procuro   presentar situaciones del contexto cultural y social para luego ir desprendiendo los contenidos de enseñanza y aprendizaje. En esto me apoyo en los extraordinarios aportes de VYGOTSKY  cuando indica.

“ La escuela debe crear contextos sociales, es decir zonas de desarrollo próximo para adquirir, usar y dominar las herramientas culturales. La zona de desarrollo próximo puede considerarse como una herraienta, donde la clase funciona a través del diálogo, el trabajo grupal y la solución de problemas. Además permite al docente examinar el nivel potencial de rendimiento de los alumnos y el nivel desarrrollo real”5

 Mis prácticas educativas desde  aquellos inicios han experimentado profundos cambios, he dejado atrás el demiurgo del Frankeinstein Educador, “creyendo” que los alumnos iban a aprender lo que el profesor sabía o pensaba,  hoy mis convicciones son  que los alumnos van a la escuela para construirse a sí mismos, y en ese proceso de construcción ahora comienzo a incluir la dimensión cultural. Porque la realidad así lo manifiesta. Las valoraciones vigentes, la moda, las palabras, el lenguaje, las concepciones de mundo, vida, familia, poderes e instituciones, así como los medios de comunicación ya no son los de veinte años atrás, como tampoco, los sentidos y significados  que les otorgamos.

En esta dimensión el rol docente y su práctica  deben  insertarse en la realidad cultural . Comprendo que debemos trabajar en el aula con la cultura  del joven y la de los adultos, tarea que no siempre es fácil, para esto incorporamos tecnología como leer las imágenes que los medios nos ofrecen y desentrañar sus significados, emplear internet para la búsqueda de material y enseñar  a los alumnos criterios de selección de los mismos.

También he comenzado a incorporar el diario como recurso y estrategia didáctica, como una herramienta que nos acerca  a leer el mundo y nuestra realidad en el contexto de las relaciones internacionales. Para esto propongo a los alumnos  disparadores  temáticos como por ejemplo:  violencia,trabajo, salud, prevención, conciencia urbana, entre otros.

Desde el interés que despiertan en los alumnos, ellos recopilan información , la seleccionan  y construyen posicionamientos y argumentaciones para sostenerlos. Se organizan debates y foros para establecer vinculaciones y continuar rediseñando  y mejorando creativamente las propuestas. A veces, intentamos compartirlas con la escuela en general, pero esto no siempre es posible. La dimensión institucional también nos atraviesa  y configura como la cultura.

Esta dimensión que recupero para mis prácticas la he tomado de los complejos pensamientos que Jerome Bruner, ofrece a los educadores y enseñantes y que el propio autor denomina Psicología Cultural.

El autor citado en su obra Educación puerta de la cultura maravillosamente describe:

“ El desafío es poder desarrollar un concepto de nosotros mismos como ciudadanos del mundo  y simultáneamente conservar nuestra identidad local. Posiblemente este es un desafío histórico. Porque la cultura da forma a la mente y nos aporta la caja de herramientas a través de la cual construímos no sólo nuestros mundos , sino también nuestras concepciones sobre nosotros mismos.” 6

Se hace necesario considerar  a la educación  y al aprendizaje escolar en su contexto cultural situado. La actividad cultural le dará a la mente no sólo amplitud, también profundidad.

Aprender, recordar, hablar, imaginar, todo ello se hace posible en una cultura y esta actividad humana no se conduce en solitario y sin asistencia.

“ somos la única especie que enseña  de manera significativa, la vida mental se vive con otros, toma forma para ser comunicada y desarrollada con ayuda de códigos culturales, creencias y tradiciones”7

Siguiendo  los postulados brunerianos estos elementos están en la escuela, llegan a ella. La interacción es una herramienta necesaria; entre alumnos, entre padres y alumnos;entre alumnos y docentes ; entre padres y docentes. Entonces la práctica áulica y la práctica educativa son un marco de prueba para realizarlo.

Desde estos aspectos, la narrativa, lo que decimos u ocultamos forman el pensamiento y son una expresión de la visión del mundo.

 Contínuo buceando mar adentro, y en cada nivel de profundidad me descubro y  redescubro  el sentido  y el valor de las acciones pedagógica y didácticas , el sentido y significado de las palabras  y  mi protagonismo  en la facilitación de la estructuración de mentes con identidad, destinos y proyectos  a futuro. 

La tarea de la práctica educativa es siempre un recomenzar, estoy  en los niveles superficiales de la profundidad, donde el aula  y  la escuela son ámbitos de experiencia y culturas de aprendizajes mutuos.

En este recorrido  aparece como una constante, el cambio, la incertidumbre, los contextos que se modifican , así como las valoraciones y sentidos y significados que otorgamos al mundo en el que docentes y alumnos dentro del ámbito escolar nos vamos reconstruyendo y reaprendiendo cotidianamente.

Y ...Tal vez  en la complejidad de las prácticas educativas esté oculto el mejor de los mensajes: Acompañar para que nos acompañen.

    Lic en Ciencias de la Educación María Cristina Martino