LA DIPLOMATURA TIENE DOS AÑOS DE DURACIÓN Y UNA CARGA HORARIA DE 600 HORAS RELOJ (ÚNICA APROBADA POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE SANTA FE)

DICTAMEN FAVORABLE DE LA COMISIÓN DE POSTÍTULOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE SANTA FE

OTORGA 4 (CUATRO) PUNTOS PARA LOS ESCALAFONES DOCENTES

EL MISMO SE DICTA POR CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE DE CANOAS (BRASIL) Y EL HADASSAH WIZO RESEARCH Y EL ICELP (CENTRO INTERNACIONAL PARA EL DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE)

SE CURSA DE MANERA SEMIPRESENCIAL 60% PRESENCIAL Y 40% SEMIPRESENCIAL

EL CURSADO ES LOS DÍAS VIERNES Y SÁBADOS CADA  QUINCE DÍAS

FECHA TENTATIVA DE INICIO FINES DE MAYO 2007

COSTOS: INSCRIPCIÓN $90 Y 24 CUOTAS DE $90

DIRECTORA: LIC. PATRICIA CESCA

PSICOP. LILIANA FERRANTI

DRA. CHARO SOLHAUNE

PSIC. VICTORIA RODRIGUEZ

LIC. MARCELA BACENA

PSIC. ANA MARIA PINTOR

PSIC. LAURA PARIS

1. Fundamentos y Problemas en Psicología Cognitiva :

La crisis del conductismo y la aparición de la Ciencia y la Psicología cognitiva. El concepto amplio y el concepto restringido de Psicología cognitiva. Críticas al paradigma clásico. Los enfoques alternativos del procesamiento distribuido en paralelo y la cognición corporeizada. La superación del funcionalismo y de la concepción formalista del sujeto cognitivo: neurociencia, emociones, desarrollo cognitivo e interacción corporeizada con el ambiente físico y social.

Arquitectura de la mente: Ontogénesis y filogénesis. La concepción de la arquitectura de la mente de la Psicología cognitiva: análisis comparativo con las Arquitecturas planteadas por el empirismo clásico y el conductismo, la epistemología genética y el psicoanálisis. El sujeto de la Psicología cognitiva. Evolución filogenética y desarrollo ontogenético de la mente humana. Sistemas modulares y sistemas centrales. Los módulos cognitivos (módulos conceptuales). La función de la conciencia y de los sistemas centrales. Lenguaje, comunicación y cultura: evolución y consecuencias estructurales. Filosofía de la mente. El problema mente - cuerpo: cuestiones ontológicas, cognoscitivas y metodológicas. El status de la Psicología del Sentido Común. La Teoría de la Teoría y las teorías de la Simulación. El problema de conciencia.. La posibilidad de una filosofía naturalizada de la mente. Pensamiento, razonamiento y solución de problemas Razonamiento deductivo: la lógica mental y sus supuestos básicos. Reglas abstractas de inferencia y el problema de los efectos del contenido. El razonamiento como proceso guiado por reglas sensibles al contexto: los esquemas de razonamiento pragmático. El pensamiento como habilidad: la teoría de los modelos mentales. Razonamiento inductivo: inducciones generales y específicas. El razonamiento probabilístico en la vida cotidiana. Heurísticos y sesgos en la inferencia inductiva y en los juicios estadísticos. El pensamiento en acción: el razonamiento y la toma de decisiones. Modelos normativos y no normativos para la toma de decisiones. La naturaleza del razonamiento: ¿Reglas formales, esquemas o modelos mentales? La controversia sobre la racionalidad del razonar humano: paradojas y tipos de racionalidad; el concepto de racionalidad limitada. Solución de problemas: el enfoque del procesamiento de la información. Solución de problemas por analogía. El problema de la transferencia y la similitud. Adquisición del lenguaje Adquisición de categorías funcionales (morfemas gramaticales o elementos de la clase cerrada) a partir de la concepción minimalista de Chomsky sobre la estructura del conocimiento lingüístico. Patrones de producción y comprensión de diversos tiempos verbales, determinantes y pronombres clíticos en niños normales.

1. Teoría del Currículum :

La construcción del campo del currículum en el contexto de la escolarización de masas. Surgimiento histórico del currículum y conflictos ideológicos, económicos y profesionales que acompañan su expansivo desarrollo. Enfoque teóricos del currículum. Complejidad de los fenómenos del currículum. Políticas curriculares. Los procesos de reforma en los distintos países occidentales. El diseño de un proyecto curricular como proyecto colectivo. Análisis de las distintas alternativas de diseño, considerando niveles educacionales y la comprensión de éste como un proceso de perfeccionamiento docente.

Modelos del cambio conceptual. Cognición Social. Proceso de categorización social. Esquemas políticos. Construcción de identidades sociales y políticas. Actitudes políticas. Procesamiento de la información política, el proceso de toma de decisión. Percepciones erróneas y conflicto, racionalidades implícitas. Problemas epistemológicos en la construcción del conocimiento social. Investigaciones psicológicas sobre la construcción de: nociones económicas; sociales; políticas; estratificación social; tiempo histórico; entre otras. La caracterización de los conocimientos previos de los alumnos desde diversas perspectivas teóricas: representaciones sociales, conceptos espontáneos; conceptualizaciones y /o teorías implícitas. El proceso de cambio conceptual en el aula: sus diferentes enfoques teóricos y la práctica educativa. Escolarización y sociedad Post moderna. La escuela como vivencia critica de la cultura.

3. Mediación Pedagógica:

El esquema concep­tual del paradigma cognitivo cultural y su adecuación a los considerandos de la Transformación Educati­va. Las relaciones teoría - práctica; Docente - alumnos desde esta nueva pers­pectiva. El sistema de creencias en la formación de los valores que impregnan la práctica áulica. Encuentro para identificación y práctica de las operaciones y funciones cognitivas. Progra­mación de activi­dades para su despliegue. La formulación de situaciones problemáticas. Práctica de reconversión de contenidos en problemas. El rol del docente mediador en el esquema de aprendizaje mediado. Mediación e interacción. Mediación e intervención. Mediación y transmisión cultural. Los criterios de mediación. Estrategias de auto regulación y motivación. El proceso de interacción con estrategias cogniti­vas y meta­cognitivas. Práctica de formu­lar preguntas contin­gen­tes al acto de pensar y según las fases de la E.A.M. en un tema del área/ a­signatura. Práctica de evaluar según este esquema. Planificación de una Unidad Didácti­ca. La reconversión del rol docente y las implicancias personales dentro de un proceso de cambio. Desarrollo y aprendizaje numérico en la temprana infancia . Número, cerebro humano y adaptación. La “alfabetización numérica". Adquisición de conocimientos numéricos en la temprana infancia. Diferentes enfoques de investigación en el área. El desarrollo/ aprendizaje numérico temprano como proceso multidimensional. Diferentes perspectivas sobre las dimensiones intervinientes: niveles, funciones y formas, contextos de uso, micro dominios. Raíces del desarrollo/ aprendizaje numérico: percepción, acción, representación mental y re descripción representacional, cultura e interacción social. El desarrollo/ aprendizaje numérico en “nichos evolutivos”. Aprendizaje numérico informal en distintos grupos sociales. Estrategias de auto regulación del aprendizaje y la motivación. Desarrollo de habilidades generales y habilidades específicas de dominio. La transferencia del aprendizaje Relaciones entre pensamiento y lenguaje; interacción social y formación de la inteligencia; Los grandes problemas de desarrollo: continuidad o discontinuidad; universalidad o diferencias individuales; dominios generales o específicos.

SEGUNDO CUATRIMESTRE

4.. Pensamiento, inteligencia y creatividad :

Teoría y modelos de la inteligencia: técnicas de evaluación derivadas y aplicaciones en ámbitos educativos. Teorías clásicas y contemporáneas de la inteligencia. Inteligencia fluida y cristalizada. La teoría de los tres estratos. La teoría de las inteligencias múltiples. Formas de evaluar los tipos de inteligencia. La teoría triárquica de la inteligencia. Los estilos de pensamiento. La inteligencia práctica, inventarios derivados. Talento y creatividad. Aplicaciones al ámbito educativo y laboral. Los tests de rendimiento. La evaluación de las competencias académicas y profesionales. La interfase inteligencia/personalidad. Los estilos cognitivos. La inteligencia emocional.

Métodos y técnicas del desarrollo del pensamiento y la creatividad El pensamiento creativo. Enfoques en el estudio de la creatividad: el enfoque psicométrico, el enfoque biográfico, el enfoque de los entornos y el enfoque de los procesos. La tesis de las variaciones sobre un tema: ¿se puede mecanizar la creatividad?. La teoría incremental de la creatividad. El fenómeno de insight . La teoría de la imposibilidad. Arquitecturas propuestas para la producción creativa.  

5. . Diseño de investigaciones I :

El proceso de investigación. Planificación y etapas. Taxonomía general de estrategias y técnicas de investigación en ciencias sociales y humanas. Formulación de objetivos e hipótesis. Diseños de investigaciones en psicología cognitiva. Teoría del muestreo. Diseños muéstrales probabilístico y no - probabilístico. Estadística descriptiva e inferencial. Decisión estadística y prueba de hipótesis. Diseños de investigaciones exploratorias, descriptivas, correlaciónales y explicativas. Nociones de validez y confiabilidad de los instrumentos de medición y de la investigación experimental. La comunicación del trabajo científico.

Presentación del conjunto de las investigaciones que se están realizando en ese momento con el objetivo de ofrecer un panorama amplio de los posibles campos, problemas y métodos de investigación en Psicología Cognitiva. De este modo se inicia, un primer acercamiento al trabajo de realización de la Trabajo Final final.

Métodos de investigación en ciencia y psicología cognitiva: el método de simulación, el método experimental y el uso de la introspección.

6. Programa de Enriquecimiento Instrumental Nivel 1 :

El fracaso escolar. Análisis del sujeto que "fraca­sa". Intentos de superar el fracaso. La privación cultural. La teoría de la modificabilidad cognitiva de Reuven Feuerstein como respuesta metodológica. Modificabilidad cognitiva estructural: objetivos y características. Enfoque activo y pasivo. Etiología del funcionamiento cognitivo. El modelo de experiencia de aprendizaje mediado (E.A.M). El enfoque activo modificador. Criterios y características de la E.A.M. Aplicación de la E.A.M- en variadas situaciones de aprendizaje. . Categorías de la mediación. Mediación de la inten­cionalidad. Mediación de la trascendencia. Mediación del significado. Mediación de la competencia. Mediación del control y regulación de la conducta. Mediación de la diferenciación psicológica. Mediación del compartir. Mediación de la búsqueda, planificación y logro de objetivos. Mediación de la adaptación a situaciones nuevas. Mediación del optimismo. El funcionamiento cognitivo. el mapa cognitivo como modelo de análisis del acto mental. Conteni­dos sobre el que se centra el acto men­tal. Modali­dades o lenguajes en que se expresa el acto men­tal. Fases del acto mental. Ope­raciones mentales. funcio­nes cognitivas y sus disfunciones. Complejidad. Abstracción. Eficacia. El programa de enriquecimiento instrumental. Análisis de los instrumentos: Organización de Puntos, Orientación espacial I y II, Comparaciones, Percepción Analítica, Categorizaciones e Ilustraciones. Ejer­cicios en ins­trumen­tos.

 TERCER CUATRIMESTRE

7.Aprendizaje y cognición :

Teorías implícitas, cambio conceptual, metacognición y transferencia del conocimiento. Aprendizaje significativo y reestructuración conceptual. Teorías implícitas y concepciones espontáneas: origen y funcionalidad cognitiva. Características de las concepciones alternativas. Modelos de cambio conceptual para la enseñanza de las ciencias. Condiciones y mecanismos del cambio conceptual. Diferencias cuantitativas y cualitativas en el conocimiento entre expertos y novatos. Metacognición y estrategias de aprendizaje. Desarrollo del conocimiento y control metacognitivo. Transferencia del conocimiento: el problema del conocimiento inerte. Formas de promover la aplicación y re utilización flexible del conocimiento.

Comprensión del texto y aprendizaje a partir del texto. La comprensión del texto como construcción de una representación. Coherencia, co-referencia y generación de inferencias. Modelos cognitivos de la comprensión de narraciones. Estructura preposicional del texto. Realidad psicológica de las proposiciones. Niveles de representación del texto: superficial, proposicional y situacional. El modelo de construcción - integración. Aprendizaje a partir del texto y ajuste entre el texto y el conocimiento previo. Administración de la memoria durante la lectura de textos expositivos. La gramática de la exposición. La revisión de textos. El análisis semántico latente y sus aplicaciones.  

8.. Diseño de investigaciones II :

Elaboración de trabajos de investigación. Estrategias para la revisión bibliográfica. Fuentes de información en el área de Psicología Cognitiva. Sistemas de tele- documentación. Banco de datos. Consulta de abstracts. Entrevistas con informantes claves. El trabajo de campo. La investigación empírica: diseño, recolección y organización de los datos. Presentación de los resultados. Especificidad del análisis de acuerdo al carácter cuantitativo o cualitativo de la investigación. Organización de cuadros, tablas y gráficos. Uso del paquete estadístico SPSS. La redacción de la tesis. Estructura de los trabajos científicos. Lógica interior y elementos componentes.

9.Programa de Enriquecimiento Instrumental Nivel 2 :

Representaciones mentales y conceptos. El concepto de representación mental. Los modelos preposicionales de la representación. Redes semánticas. Esquemas, marcos y guiones. Formalismos declarativos y formalismos procedimentales. Sistemas de producción. El debate proposiciones vs. Representaciones analógicas. Imágenes y modelos mentales. Representaciones distribuidas. La noción de concepto: la perspectiva filosófica y la perspectiva psicológica. La teoría clásica sobre los conceptos. La teoría de los prototipos sobre los conceptos. La teoría de la teoría. La teoría neoclásica sobre los conceptos. El atomismo conceptual. Formación, combinación e inestabilidad de los conceptos.

Instrumentos: Razonamiento Progresivo, Relaciones Familiares, Relaciones Temporales, Instrucciones, Relaciones Transitivas, Silogismo y Diseño de Patrones. El arte de su mediación . Mapa Cognitivos

CUARTO CUATRIMESTRE

10. Afectividad y Cognición :

Procesos afectivos ¿vs?. Procesos cognitivos. Concepto de emoción: componentes neuroanatómicos y neurofisiológicos, cognitivos, conductuales y expresivos, de experiencia consciente. Teorías evolucionistas vs. Culturalistas. Modelos actuales de emoción, papel de la cognición. Relaciones entre atención, memoria de trabajo y ansiedad; estados de ánimo y memoria; estados de ánimo y toma de decisión. Relaciones entre personalidad y autoconcepto Influencia de grupos, estatus social, estilos de vida, culturas y subculturas estudios motivacionales, actitudinales y psicográficos. La interacción social, procesos cognitivos y motivacionales en las relaciones psicosociales: los procesos de mediación del docente; la interacción y el aprendizaje entre pares: tutoría, cooperación, conflictos sociocognitivos y controversias. desarrollo afectivo y motivacional; procesos madurativos y desarrollo de capacidades básicas.

11. Diseño de investigaciones III :

Diseño de los bosquejos preliminares de la Trabajo Final final. Es una instancia de seguimiento de los estudiantes para facilitar la concreción de la tesis. Su objetivo es la formulación, análisis y discusión grupal de los proyectos de investigación. El seminario se acredita con la presentación individual de avances en el proyecto

12. Psicolingüistica cognitiva: comprensión y producción del lenguaje

Lenguaje, signo lingüístico; fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática; el lenguaje y el sistema cognitivo; innatismo y modularidad.

Principales modelos de procesamiento del lenguaje. El léxico mental, organización y acceso, procesos y formas de representación de la información lingüística; comprensión y producción de palabras; procesamiento en lectura y escritura; producción y comprensión de oraciones y textos; técnicas de experimentación; relaciones entre procesamiento del lenguaje normal y patológico.

Los estratos de la estructura lingüística. La utilización del lenguaje: las grandes etapas de la producción y la comprensión. Técnicas experimentales específicas para la investigación Psicolingüistica. La percepción del habla. El léxico mental y el reconocimiento auditivo y visual de las palabras. El reconocimiento de palabras en contexto. Los conocimientos sintácticos y el procesamiento sintáctico: el problema de la universalidad y el problema de la autonomía. La producción del lenguaje: codificación gramatical y codificación fonológica. El razonamiento en el aula: los estilos de pensamiento y su expresión verbal. Educar para debatir. La búsqueda de contra ejemplos como técnica para optimizar el razonamiento. El pensamiento lateral. Razonamiento y retórica: técnicas para una correcta argumentación. El fortalecimiento del juicio. La expresión oral. De la conversación al dialogo. El lugar del dialogo en el currículum. Silencio y dialogo. El cuestionamiento como un estímulo para la indagación. Características de una discusión.

12.Modelos de organización curricular basados en la Psicología Cognitiva :

La sociedad del conocimiento. La sociedad de la información. La sociedad del conocimiento descentrado. La trascendencia de los contextos de conocimiento. De la implantación de reformas a la estimulación del pensamiento. La enseñanza directa. El método de casos. Indagación basada en el descubrimiento. Aprendizaje centrado en un problema. Simulación y juego. Ropaje de expertos (roles). Análisis del rol del docente, el alumno, foco cognitivo, metacognitivo. Modelos de países latinoamericanos, Norteamericanos, Europeos y Asiáticos. Estudios comparativos.

Construcción del entorno: Dinamismo. Flexibilidad. Heterogeneidad. Individualidad. Exigencia. Creencias y valores. Retroalimentación. La participación en clase. Pre requisitos afectivos. Habilidades sociales. Predisposición del buen pensamiento El lenguaje del pensamiento. La incorporación de estas pautas al pensamiento de la cultura institucional. La comunidad de indagación y la educación ética. El proyecto educativo como selección de la propia cultura institucional.

SEMINARIO ORIENTATIVO PARA EL TRABAJO FINAL Y TUTORÍA

El Seminario es el ámbito en el que los participantes tienen ocasión de presentar, discutir, analizar y orientar sus ideas de investigación con vistas a la elaboración del proyecto que habrán de realizar como Trabajo Final de la Especialización. El foco de la tarea está puesto en la lógica y en la metodología de la investigación ya que los aspectos teóricos son más especialmente competencia del/la tutor/a de Trabajo Final

Los objetivos específicos del Seminario son:

• Guiar en la elección del tema de la investigación, y en la precisión del objetivo general y los objetivos específicos,

• Revisar, buscar, leer, fichar bibliografía, es decir, a usar bibliotecas, bases de datos, hacer búsquedas bibliográficas, evaluar fuentes, elaborar el marco teórico, etc.

• Ayudar a seleccionar la metodología (diseño) y las técnicas que más se adecuen a los objetivos; además del universo y las unidades del estudio; también las variables, sus dimensiones e indicadores y sus definiciones.

• Controlar el abuso de "mecanismos de escape" ante la ansiedad que provoca la realización de la tesis (lectura indefinida de la bibliografía y el cambio reiterado del tema de tesis).

• Debatir acerca de la estructura y las secciones de una propuesta de investigación